Eltern sind wütend: Schule ersetzt Abschlussprüfungen durch Gruppenprojekte. „Das ist keine echte Bildung“, Streit in der Gemeinde entbrennt.

Anna-Lena Vogt • January 17, 2026 07:55

Reihen aus Plastikstühlen standen einer Projektionsleinwand gegenüber, aber eigentlich schaute kaum jemand auf die Folien. Eltern lehnten sich nach vorn, die Arme verschränkt, das Handy in der Hand – bereit aufzunehmen, falls das Ganze aus dem Ruder lief. Auf der Bühne klickte der Schulleiter ruhig durch eine PowerPoint über „Kompetenzen des 21. Jahrhunderts“, während hinten jemand murmelte: „Wo sind die Prüfungen?“

Als auf der Leinwand der Satz erschien: „Wir ersetzen die traditionellen Abschlussprüfungen durch kollaborative Gruppenprojekte“, explodierte der Raum. Ein Vater im Anzug schüttelte den Kopf, eine Mutter am Gang flüsterte „Das ist keine echte Bildung“ – laut genug, dass es drei Reihen hörten. Einige Lehrkräfte starrten auf ihre Schuhe. Andere nickten, innerlich auf den Aufprall vorbereitet.

Ein einziger Satz hatte gerade Jahrzehnte schulischer Tradition zerlegt. Und niemand war sich einig, was an ihre Stelle treten sollte.

Die Nacht, in der alles überkochte

Wenn eine Schule eine Änderung per E‑Mail ankündigt, überfliegen die Leute sie. Wenn sie ankündigt, dass Abschlussprüfungen wegfallen, kommen sie persönlich. Eltern erschienen zum „Informationsabend Leistungsbewertung“ an der Lincoln High und erwarteten kleine Anpassungen. Stattdessen hieß es: keine schriftlichen Abschlussprüfungen mit hohem Druck mehr im Juni. Nur noch Gruppenprojekte, Präsentationen und Portfolios.

Die Reaktion kam sofort. Einige klatschten. Andere sahen aus, als hätten sie sich verhört. Eine Mutter in Jeansjacke meldete sich und fragte: „Also kann meine Tochter ihren Abschluss machen, ohne jemals eine richtige Prüfung geschrieben zu haben?“ Ein leises Raunen ging durch die Reihen. Der Schulleiter versuchte über „Kommunikationsfähigkeit“ und „Zusammenarbeit in der realen Welt“ zu sprechen, aber bei vielen blieb nur ein Gedanke hängen: „Senken die die Anforderungen?“

Auf einem Beistelltisch kühlte unangetasteter Kaffee in silbernen Thermoskannen ab. Alle waren zu beschäftigt damit, sich aufzuregen oder erleichtert zu sein, um zu trinken.

Die Tage danach machten aus einer lokalen Entscheidung einen handfesten Streit in der ganzen Gemeinde. Die Facebook-Seite der Schule explodierte. Screenshots der E‑Mail flogen durch WhatsApp-Gruppen mit Titeln wie „Echte Bildung“ und „Rettet die Prüfungen“. Ehemalige mischten sich ein – manche wütend, manche begeistert, dass ihre alte Schule „endlich aufholt“. Lokales Talkradio griff es auf und fragte, ob Schulen „bei Kindern weich werden“.

Auch Zahlen beruhigten niemanden. Der Schulleiter verwies auf Forschung, nach der projektbasierte Leistungsbewertung Lernen vertiefen und Stress reduzieren kann. Einige Studien legen nahe, dass Schülerinnen und Schüler Inhalte länger behalten, wenn sie sie in realen Aufgaben anwenden, statt für einen dreistündigen Test zu pauken. Für Eltern, die ihre Jugend über Prüfungsbögen gebeugt verbracht hatten, fühlte es sich an, als würde jemand die Regeln des Erwachsenseins neu schreiben, ohne zu fragen.

Die Argumente verliefen entlang unsichtbarer Bruchlinien. Eltern mit Hochschulhintergrund sorgten sich eher um Zulassungskriterien und Anspruchsniveau. Eltern, die selbst in der Schule Schwierigkeiten hatten, erinnerten sich daran, wie Prüfungen sie zermalmt hatten – und begrüßten die Veränderung still. Auch Lehrkräfte waren gespalten: Einige sahen eine Chance, anders zu unterrichten, andere fürchteten endloses Gruppenbewerten und Beschwerden über „Trittbrettfahrer“.

Was diese Nacht so roh machte, war nicht nur die Regeländerung. Es war das Gefühl, dass eine gemeinsame Vorstellung davon, wie „richtige Schule“ aussieht, öffentlich zerrissen wurde.

Wie „echte Bildung“ 2026 aussieht

Hinter all dem Geschrei summt eine leisere Frage: Was sollen Kinder eigentlich können, wenn sie die Schule verlassen? Die Schulleitung der Lincoln High argumentiert, dass Abschlussprüfungen nur einen schmalen Ausschnitt davon messen. Sie wollen, dass Schülerinnen und Schüler Produkte entwerfen, Dokumentationen filmen, Geschäftspläne schreiben, naturwissenschaftliche Prototypen bauen und ihre Ideen vor einem Gremium verteidigen – nicht nur mit blauer Tinte auf liniertem Papier.

Im neuen Modell läuft jedes Abschlussprojekt über mehrere Wochen. Die Lernenden wählen Themen wie „Klimaschutzlösungen“, „Geschichten der Gemeinde“ oder „ethische Technologie“. Theoretisch hat jede Person eine klare Rolle: Recherche, Datenanalyse, Präsentation, Design. Die Bewertungsraster sind ein Labyrinth aus Kriterien: Fachwissen, kritisches Denken, Kreativität, Teamarbeit, Reflexion.

Auf dem Papier wirkt es ambitioniert. In der Realität steht und fällt es mit den Details.

Nehmen wir ein Projekt der 11. Klasse, das nur wenige Tage nach dem Abend startete. Vier Schülerinnen und Schüler sollten untersuchen, wie lokale Betriebe Abfall reduzieren können. Ein Junge übernahm sofort das Kommando und bellte Aufgaben heraus. Ein stilleres Mädchen machte den Großteil der Recherche in der Bibliothek. Ein anderer Schüler schwänzte zwei Planungstermine. Die vierte Person wollte nur TikTok-Clips machen und das „Outreach“ nennen.

Als der Präsentationstag kam, redete der selbstsichere Junge. Das Recherche-Mädchen klickte die Folien – blass und stumm. Die Lehrkraft wusste genau, wer die Last getragen hatte, aber die Note war zu 80 % eine Gruppennote. Von hinten flüsterte ein Elternteil: „Also hängt die Zukunft meines Kindes davon ab, mit wem sie zusammengewürfelt wird?“ Wir kennen alle diesen Moment, in dem ein Gruppenprojekt bedeutet: Eine Person sitzt bis spät nachts, während andere so tun, als hätten sie geholfen.

Forschung stützt diese Sorge. Studien zu Gruppenbewertungen zeigen regelmäßig Probleme mit „sozialem Faulenzen“ – der höfliche Begriff für Mitläufertum – und überhöhten Noten für schwächere Schülerinnen und Schüler. Andererseits sagen Arbeitgeber immer wieder, sie bevorzugten Kandidaten, die im Team arbeiten können, gegenüber jenen, die Prüfungen glänzend bestehen, aber in Besprechungen scheitern. Lincolns Experiment liegt genau auf dieser chaotischen Grenze zwischen Fairness und Realismus.

Klar gesagt: Prüfungen sind leicht zu standardisieren, aber eng. Gruppenprojekte können gehaltvoller sein, sind aber unordentlich und anfällig für Verzerrungen. Eltern streiten nicht nur über Methoden. Sie streiten darüber, welche Art von Unfairness sie bereit sind zu akzeptieren.

Wie Familien und Schulen mit den neuen Regeln umgehen können

Wenn die Schule Ihres Kindes ebenfalls von großen Abschlussprüfungen abrückt, ist die instinktive Reaktion oft Panik oder Wut auf dem Parkplatz. Es gibt eine andere Option: Behandeln Sie das wie ein neues Spiel und lernen Sie die Regeln schnell. Schülerinnen und Schüler, die in solchen Systemen aufblühen, tun meist eines früh – sie beanspruchen eine konkrete Rolle und bauen sichtbare Belege für ihre Arbeit auf.

Das heißt: Ermutigen Sie Ihren Teenager, in jedem Projekt eine Spur zu wählen: „Ich übernehme die Datenmodellierung“, „Ich führe die Interviews“, „Ich entwerfe den Prototyp“. Diese Rolle sollte in Planungsdokumenten, Folien und Reflexionen auftauchen. Es geht nicht darum, dominant zu sein. Es geht darum, eine Spur zu hinterlassen, die sagt: Das habe ich tatsächlich gemacht. Wenn Noten diskutiert werden, zählt diese Spur mehr als ein vages „Wir haben alle geholfen“.

Es gibt ein paar vorhersehbare Fallen in dieser neuen Landschaft. Manche Eltern versuchen, jedes Projekt in eine Homeoffice-Produktion zu verwandeln, hängen über Entwürfen und „korrigieren“ den Bericht um Mitternacht. Das Ergebnis sieht makellos aus – aber Lehrkräfte erkennen Erwachsenen-Fingerabdrücke aus weiter Entfernung. Andere schlagen ins Gegenteil um und sagen: „Mach einfach deinen Teil und hoffe, dass die anderen ihren machen.“ Diese Haltung züchtet stillen Groll, wenn Gruppenmitglieder nicht auftauchen.

Seien wir ehrlich: Niemand managt jedes Projekt ruhig und mit perfekter Balance. Ehrlicher ist es, mit Ihrem Kind darüber zu sprechen, was es kontrollieren kann und was nicht. Es kann einen faulen Teampartner nicht über Nacht verändern. Es kann kurze, datierte Notizen über die eigene Arbeit führen, klare E‑Mails innerhalb der Gruppe schreiben und die Lehrkraft früh ansprechen, wenn etwas kippt – statt drei Tage vor der Abgabe.

Lehrkräfte, zwischen den Fronten, justieren ebenfalls nach. Viele in Lincoln ergänzen inzwischen individuelle Mini-Quizzes oder Reflexionen zu jeder Gruppenaufgabe, um Noten stärker an etwas Persönliches zu binden. Eine Englischlehrerin fasste es nach dem Abend so zusammen:

„Prüfungen fühlten sich fair an, weil alle auf die gleiche Weise gelitten haben. Projekte fühlen sich unfair an, weil man die Unterschiede aus nächster Nähe sieht. Ich bin mir nicht sicher, welche Fairness-Illusion die Leute lieber mögen.“

Auch Eltern tauschen in Chatgruppen Kriegsgeschichten und Workarounds aus. Einige Muster tauchen immer wieder auf:

Fragen Sie früh, wie Gruppenarbeit bewertet wird – welcher Anteil individuell ist und welcher gemeinsam.
Ermutigen Sie Ihr Kind, kurze, datierte Notizen über seine Beiträge festzuhalten.
Achten Sie auf Kinder, die immer führen oder sich immer verstecken; beide Rollen können ausbrennen.
Wenn der Frust steigt, sprechen Sie über gewonnene Fähigkeiten, nicht nur über verlorene Noten.
In Gesprächen: weg von „Das gefällt mir nicht“ hin zu „Hier ist eine konkrete Änderung, die wir brauchen“.

Ein Streit über Prüfungen, der eigentlich kein Streit über Prüfungen ist

Unter dem Flackern der Neonröhren in dieser Turnhalle verteidigten die Menschen nicht nur Prüfungsblätter. Sie verteidigten Erinnerungen, Identitäten und eine bestimmte Leistungserzählung: Du lernst hart, du schreibst deine Prüfung, dein Ergebnis gehört dir allein. Die Vorstellung, dass die Note Ihres Kindes von drei Mitschülern abhängen könnte, die sich auf dem Flur kaum grüßen, fühlt sich wie ein Angriff auf diese Erzählung an.

Für die einen sieht das Abschaffen von Abschlussprüfungen nach sinkenden Standards aus. Für die anderen wirkt das Festhalten daran wie die Weigerung anzuerkennen, dass sich die Welt verändert hat. Beide Seiten haben einen Punkt. Das Leben prüft uns selten in dreistündigen stillen Blöcken. Es bindet unser Schicksal aber auch selten so eng an andere, wie es eine schlecht konstruierte Gruppennote kann. Die Wahrheit liegt unbeholfen dazwischen – dort, wo kein System sich vollständig fair anfühlt.

Der Streit um Lincoln High ist längst weit über diese eine Schule hinausgeschwappt. Nachbardistrikte beobachten es. Politiker wittern eine einfache Kulturkampf-Schlagzeile. Kinder scrollen durch die wütenden Posts der Erwachsenen und ziehen ihre eigenen Schlüsse darüber, was ihre Anstrengung wert ist.

Vielleicht ist das die eigentliche Prüfung, die hier stattfindet – und niemand hat die Fragen geschrieben. Wir müssen entscheiden, was wir mit „echter Bildung“ meinen, wenn Routinen, mit denen wir aufgewachsen sind, nicht mehr selbstverständlich sind. Einige Eltern werden weiter für die Rückkehr der Abschlussprüfungen kämpfen. Andere werden Projekte noch entschlossener unterstützen. Die meisten werden im chaotischen Mittelfeld leben und versuchen, ihre Kinder zu schützen, während sich die Regeln weiter verschieben.

Sicher ist: Das wird nicht die letzte Schule sein, in der die Gemeinschaft wegen Noten, Gruppenarbeit und der Frage, was als „echt“ gilt, explodiert. Wenn das nächste Mal eine E‑Mail mit der Ankündigung „Änderungen bei der Leistungsbewertung“ eintrifft, wird die Reaktion Echos dieser Turnhalle, dieser Nacht, dieser Argumente tragen. Vielleicht ist der einzige ehrliche Ausgangspunkt, zuzugeben, dass kein System perfekt fair ist – und trotzdem laut zu fragen, welche Art von Unvollkommenheit wir zu akzeptieren bereit sind.

Kernpunkt	Detail	Nutzen für die Leserinnen und Leser
Ende der Abschlussprüfungen	Die Schule ersetzt traditionelle schriftliche Abschlussprüfungen durch Gruppenprojekte und Präsentationen	Hilft Eltern, abzuschätzen, wie sich die Leistungsbewertung ihres Kindes verändern könnte
Fairness-Bedenken	Angst, dass starke Schülerinnen und Schüler die Gruppe tragen, während schwächere profitieren	Gibt gängigen Frustrationen zu Hause Worte und Kontext
Neue Bewältigungsstrategien	Fokus auf klare Rollen, Nachweise der Beiträge und frühe Kommunikation	Bietet praktische Wege, Kindern bei gruppenbasierter Benotung zu helfen

FAQ:

Dürfen Schulen Abschlussprüfungen wirklich komplett abschaffen? In vielen Systemen: ja. Solange nationale oder regionale Standards erfüllt werden, haben Schulen oft großen Spielraum bei der Art der Leistungsbewertung – einschließlich der Ersetzung von Prüfungen durch Projekte.

Schadet das den Chancen meines Kindes, an die Universität zu kommen? Die meisten Universitäten achten auf Gesamtnoten und fachliche Tiefe, nicht nur darauf, wie bewertet wurde. Manche begrüßen Portfolios und Projektarbeiten sogar als Nachweis realer Fähigkeiten.

Was kann mein Kind tun, wenn Gruppenmitglieder nicht mitarbeiten? Eigene Beiträge dokumentieren, innerhalb der Gruppe klar kommunizieren und früh mit der Lehrkraft sprechen – mit der Frage, wie individueller Einsatz in der Note berücksichtigt wird.

Sind Gruppenprojekte tatsächlich besser fürs Lernen als Prüfungen? Forschung deutet darauf hin, dass sie Verständnis vertiefen und Kompetenzen wie Zusammenarbeit stärken können – sie bringen aber auch Fairness- und Zuverlässigkeitsprobleme mit sich, wenn sie schlecht gestaltet sind.

Wie sollte ich mit der Schule sprechen, wenn ich dieser Änderung nicht zustimme? Konzentrieren Sie sich auf konkrete Punkte – Bewertungskriterien, Hochschulreife, Unterstützung unterschiedlicher Lernstile – statt Lehrkräfte persönlich anzugreifen, und verlangen Sie konkrete Beispiele dafür, wie das Anspruchsniveau gesichert wird.